MAESTROS EN DEBATE

LA PRÁCTICA EDUCATIVA  EN LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA FORMATIVA. Desde mediados del pasado mes de mayo se ha venido desarrollando la discusión de lo que significa la práctica docente. Esto en el marco de un paro nacional del magisterio que lo reivindicaba. Después de un proceso de concertación se elaboró una matriz que servirá para evaluar a los docentes del decreto 1278. En esta se  plantea la evaluación de la práctica docente como el mecanismo para el ascenso y reubicación docente. Temática que se convierte en fundamental para el mejoramiento salarial docente, pera también da la oportunidad para recupera la capacidad de reflexión y síntesis de las practicas docentes. El tema anterior me es especialmente importante debido a que estuve muy de cerca de la elaboración de la propuesta por parte de fecode y los sectores académicos que la acompañaron.   Es este proceso se insistió en la necesidad de recuperar el papel social de la escuela, la dignificación del docente y la visibilizacion

LO QUE SE LOGRÓ Y LO QUE NO SE ALCANZÓ CON LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICO FORMATIVA. Muchas cosas se han discutido por estos días en cuanto la negociación entre el MEN y fecode respecto a la evaluación diagnostico formativa para la reubicación y el ascenso de los docente del 1278. De la misma manera como en las redes sociales se expresan opiniones serias y argumentadas, también se apreciar comentarios muy desinformados y muy cargados de adjetivos despectivos. Las siguientes son algunas opiniones personales las cuales solo tiene la intención de provocar un debate serio al respecto. LO QUE SE LOGRÓ. ·          La evaluación escrita de competencias “no va más”. Vale la pena recordar que con este mecanismo en cada convocatoria solo un 10% de los docentes, en promedio, superaban el 80 requerido. ·          La evaluación docente se localiza en su práctica pedagógica. Aquí se reconoce su contexto, formación pedagógica, dominio didáctico, entre otras. ·          Se demostró que sí es pos

LA MÁQUINA DEL TIEMPO PERDIDO. [1] (cuento sobre la educación tradicional) Sin saber cómo, pero así fue; un día un joven estudiante encontró la manera de hacer un viaje en el tiempo y explorar como sería estudiar en una escuela de otra época. Este niño de seis años se subió a su máquina, viajo en el tiempo y justo llego en el primer día de clases. En la mañana de este día el estudiante debe ingresar  a la institución. Ha sido envido allí por su familia para que aprenda aquello que necesita para vivir en sociedad. A su llegada el joven encuentra un “claustro” perfectamente delimitado del exterior; para que no se salgan los de adentro ni se entren los de afuera. Se pregunta: qué pasaría si otros niños como el quisieran entran a la escuela?  muy seguramente no lo podrían hacer. Al indagar sobre tanto aislamiento, se le explica que fuera de esos muros hay muchos peligros y que dentro de ellos se construye el saber.  Ya en la mente de nuestro joven estudiante se va instalando la idea

 DE LA PEDAGOGÍA A LA GESTIÓN EDUCATIVA. Por: Rodrigo Alfonso López Casallas. Desde la pedagogías criticas hemos estudiado como en las instituciones educativas desde ya hace varios años se aplica un modelo educativo de competencias, estándares curriculares, pruebas estandarizas, sistemas de gestión de calidad y evaluaciones control.  El cual tiene como origen las organizaciones de orden internacional que ponen a la educación al servicio de la globalización de los mercados y que se encuentra en plena correspondencia con lo que se plantea a nivel internacional por la OCDE y la PREAL. Este modelo,  a nivel de la dirección y  gestión escolar, reproduce el esquema de gerencial de empresas privadas. El cual incluso llega a usar los mismos lenguajes; calidad total, recursos humanos, planeación estratégica, indicadores, eficiencia, eficacia, estímulos a la productividad, entre otros. Terminología que en los últimos tiempos se ha hecho muy popular en las instituciones educativas. En el